Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №15 «Золотой петушок»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
Принята:
на заседании Педагогического совета
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ №15
__________Лысенко О.Н..
Протокол от 30.08.2024 №1
П
Приказ от 30.08.2024г № 16
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида №15 «Золотой петушок» г. Пролетарска
Пролетарского района Ростовской области
(МБДОУ №15)
г. Пролетарск
2024г
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
2.
2.1
2.1.1
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.1.5.1.
2.2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1.
Пояснительная записка
2.2.2.
2.2.3
2.2.4
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, используемые при построении части,
4
6-14
6-10
6
6
7
8
8
8-10
11-14
11
11-12
12-13
13-14
формируемой участниками образовательных отношений.
2.2.5
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
3.
3.1.
3.1.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательной области
«Познавательное развитие» ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально-
3.1.2
3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.3
3.1.4
3.1.5.
3.1.5.1
3.1.5.2.
3.1.5.3.
3.1.5.4
3.2.
3.2.1.
4.
4.1
4.1.1
4.1.2.
4.1.3.
4.1.3.1
14
14-60
14-54
14-25
26-38
28-34
35-38
38-41
41-44
44-54
44-45
45-50
50-54
54-60
60
60
60-70
60-67
60-62
62-63
63-65
65
технической базы МБДОУ №15
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
4.1.5
Кадровые условия реализации Программы
4.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.1.7
Календарный план воспитательной работы
4.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
4.2.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.2.2.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.2.3.
Кадровые условия реализации Программы
4.2.4.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
5.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Условия реализации рабочей программы воспитания
4.1.4
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения
65
65-66
66-67
67
67-70
67-68
68
68-69
69-70
70-78
79-80
81
Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Календарный учебный график
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Учебный план
Режим дня
83-86
86-87
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Методическое обеспечение Программы
87-88
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Диагностический инструментарий для проведения
педагогической диагностики
88-89
82
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №15 «Золотой петушок»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области (далее Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
С учетом парциальных программ и учебно-методических пособий:
- «Малыши играют в шахматы», авт. В.Г. Гришин, Москва «Просвещение», 1991;
- «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной,
2005г. Ростов-на-Дону
- Устава МБДОУ №15
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №15 «Золотой петушок»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области (далее МБДОУ №15 ), организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 лет до окончания
образовательных отношений с воспитанниками, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и
возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
Программа реализует совместное образование / инклюзивное образование детей с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов, в группах комбинированной, общеразвивающей направленности, с
учетом компонентов адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, со
сложными дефектами / тяжёлыми множественными нарушениями развития, с иными
ограничениями здоровья) МБДОУ №15 , разработанной в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей
федеральной адаптированной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки (указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО,
реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих
данному пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868)
на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях. Данная часть Программы учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Целевой раздел обязательной части
2.1.1 Пояснительная записка
Содержание подразделов пояснительной записки (2.1.1.1., 2.1.1.2., 2.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
2.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
2.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
2
3
4/5
5/6
6/7
7/8
8/9
9/10
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и
3
содействие и сотрудничество детей и родителей
взрослых, признание ребенка
(законных представителей), совершеннолетних
полноценным участником (субъектом)
членов семьи, принимающих участие в
образовательных отношений;
воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4
признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся МБДОУ №15.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
страницы
п.15
стр.5-17
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 9-11
к пяти годам
15.3.2.
стр. 11-12
к шести годам
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
ранний возраст (к трём годам)
Возраст
обучающихся
пункты
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
2.1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
2.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
страницы
стр.18-20
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18-19
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
п.16.5
стр. 19
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
п.16.9
стр. 20
п.16.10
стр. 20
2.2.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Пояснительная записка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений реализуемой
образовательной области «Познавательное развитие», основывается на методическом пособии
«Малыши играют в шахматы» В.Г. Гришин, Москва «Просвещение», 1991; реализует познавательно-
исследовательское направление в воспитательно - образовательном процессе с детьми в
рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Начальный курс по обучению игре в шахматы дошкольников максимально прост и
доступен. Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не
отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству детям
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений по реализации
образовательных областей «Познавательное развитие», включает также Региональную программу
«Родники Дона»; предусматривает знакомство детей с историей родного края, литературными и
музыкальными произведениями наших земляков, изобразительным искусством и архитектурой
Ростова-на-Дону и других крупных городов Донского края.
2.2.2 Цели Программы
Цель программы по познавательному развитию (шахматы):
-обучение дошкольников принципам шахматной игры, воспитание у них интереса и любви к
этой игре и подготовка воспитанников к дальнейшим ступеням развития;
-создание условий для личностного и интеллектуального развития старших
дошкольников, формирования общей культуры посредством обучения игре в шахматы.
Цель программы по познавательному развитию (региональный компонент) –
развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края,
создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных
переживания.
2.2.3 Задачи Программы (шахматы)
а) образовательные:
-формировать устойчивый интерес малышей к игре в шахматы;
-способствовать освоению детьми основных шахматных понятий: шахматная
доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная
нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур,
рокировка, пат, мат, ничья, дебют, миттельшпиль, эндшпиль, шахматные часы, время,
отведенное на партию, т. д. ;
-познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во
время шахматной партии действовать в соответствие с эти правилами;
-учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а
так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры;
-обеспечить успешное овладение малышами основополагающих принципов
ведения шахматной партии;
-содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой
практики за шахматной доской;
-учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию.
б) развивающие:
-развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,
самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;
-развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;
-способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;
-приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;
-формировать мотивацию к познанию и творчеству;
-создание условий для формирования и развития ключевых компетенций
воспитанников (коммуникативных, интеллектуальных, социальных).
в) воспитательные:
-воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в
своих силах, самостоятельность в принятии решений.
Задачи Программы (региональный компонент):
-овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения;
-развитие
эмоционально-эстетической
сферы
ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание
нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических
проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.);
-развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать
искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком
личностных смыслов;
-воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
2.2.4 Принципы дошкольного образования, используемые при построении части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития
личности каждого участника и всего коллектива в целом.
Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не
пассивное созерцание со стороны.
Принцип доступности,
последовательности
и
системности изложения
программного материала.
Основой
организации
работы
с
детьми
в
данной
программе
является
система дидактических принципов:
Принцип психологической комфортности – создание образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов образовательного
процесса.
Принцип минимакса – обеспечивается возможность продвижения каждого
ребенка своим темпом.
Принцип целостного представления о мире – при введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.
Принцип вариативности – у детей формируется умение осуществлять
собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора.
Принцип творчества – процесс обучения сориентирован на приобретение
детьми собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального
и личностного развития.
2.2.5. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Познавательное развитие
К концу учебного года дети 7-ми лет научатся:
владеть шахматными терминами: белое и черное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные,
ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка, шах, мат, ничья;
названиями шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правилам хода и взятия каждой фигуры.
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами
без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Владеть знаниями об истории донского края, о традициях и обычаях казаков; знать
основные города донского края (Ростов, Новочеркасск, Таганрог); иметь
представления о первых автомобилях, трамваях, освещении г.Ростова; иметь
знания о казачьем этикете, заповедях казачат, заповедях казачества, о Гербе,
Гимне казаков; иметь знания о подвигах донских казаков, об их мужестве в годы
ВОВ, о службе казачьей, о главном историческом предназначении казачества:
Отечество защищать, беречь и сохранять Веру Православную.
К концу учебного года дети получат возможность:
приобрести теоретические знания и практические навыки в шахматной игре;
повысить уровень развития мышления, памяти, внимания, воображения,
интеллектуальных способностей, работоспособности; формировать умения
производить логические операции;
формировать личностные качества – трудолюбие, дисциплинированность,
сознательность, активность и потребность ведения здорового образа жизни.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Содержательный раздел обязательной части
3.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 5-ти до 6-ти лет
общий объём (18.6)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 6-ти до 7-ми лет
общий объём (18.7)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18
18.2.1
18.3.1
18.3.1
стр.21-22
стр.22-23
стр.22-23
18.2.2
18.3.2
18.3.2
стр.22
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
2)
стр.24
18.4.2
1)
2)
стр.24-27
стр.24-25
стр.25-26
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.2
1)
2)
стр.28-31
стр.28-29
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
18.6.2.
1)
2)
стр.33-36
стр.33-34
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
18.7.2
1)
2)
стр.37-41
стр.37-39
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
18.5.1
1)
2)
стр.27-28
стр.27
стр.28
3)
4)
18.6.1
1)
2)
стр.31-32
стр.31-32
стр. 32
3)
4)
18.7.1
1)
2)
стр.36-37
стр.36
стр.37
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.42-57
19
19.2.1
№ страниц
стр.43
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
стр. 44
от 2-х до 3-х лет
природа
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.45
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)
стр.47
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
стр.51-52
стр.51
стр.52
стр.54
3)
стр.54
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
20
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.57-76
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти лет
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми лет
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
20.3.1
1)
2)
3)
стр.60-61
стр.60
стр.61
20.3.2
1)
2)
3)
стр.61-62
стр.61
стр.62
4)
5)
20.4.1
1)
2)
3)
4)
стр.62-64
стр.62
4)
5)
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
3)
стр.65-67
стр.65
стр.66
20.4.2
1)
2)
3)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
стр.64.
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
3)
стр.67-69
стр.67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
3)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
2)
3)
стр.71-72
стр.71
4)
5)
стр.69-70
стр.70
4)
5)
стр.71-72
стр.72
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
3)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
20.7.2
1)
2)
3)
стр.74-76
стр.74
Возраст
воспитанников
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
4)
5)
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
№ пунктов
и
нумерация
задач
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
6)
3)
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
5)
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21
21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)
2)
стр.75
стр.75-76
стр.74
Ссылки на задачи
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
4)
5)
стр.77
стр.78-80
стр.78-79
стр.79
21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
стр.79-80
21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
21.3.2.5
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
2)
стр.83-85
стр.83
стр.83-84
стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
3)
стр.84
21.4.2.
21.4.2.1
21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3
21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
стр.88-89
стр.88
4)
4)
стр.82
стр.88
стр.88-89
стр.89
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.84-85
инструмента
х
21.4.2.5
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
2)
стр.90-93
стр.90
стр.90-91
21.5.2.
21.5.2.1
21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3
стр.93-98
стр.93-94
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
стр.89
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
4)
стр.91-92
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальныхи
нструментах
21.5.2.5
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
2)
стр.99-102
стр.99
стр.99-100
21.6.2.
21.6.2.1
21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4) прикладное
творчество
21.6.2.3
стр.102-109
стр.102-103
стр.103 -107
21.6.2.4
1)слушание
стр.107-108
стр.107
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
4)
стр.101
стр.97-98
стр.103-105
стр.105
стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107
от 6-ти до 7-ми лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
21.7.1
приобщение к искусству
1)
изобразительная
деятельность
2)
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
5)
6)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
3)
стр.111
4)
стр.111-112
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.108
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3
стр.114 -118
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
стр.119-120
стр.119
стр.114-115
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118-119
стр.119-120
стр. 120
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Возраст
воспитанников
Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
5)
стр.112
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
общие
основная гимнастика
формирование основ
здорового образа жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
подвижные игры
формирование основ
здорового образа жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
от 4-х до 5-ти лет
стр.120
21.7.2.6
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
22.2.1
подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
22.3.1
22.4.1
22.5.1
№ страниц
стр.121-147
22
стр.123
подвижные игры
от 2-х до 3-х лет
инструмента
х
21.7.2.5
стр.124
стр.127
стр.130
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
22.3.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
2)
3)
22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
стр.123
стр.124
стр.124-126
стр.125
стр.126
стр.126
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130
стр. 130
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
стр.133
стр.133-134
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
4)
22.6.1
22.7.1
подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
стр.134-135
стр.140-141
5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
стр.134
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138
стр.138
стр.138-139
стр.139-140
5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
6)
стр.146-147
стр.143-144
стр.144
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
стр.146
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 5
Направления воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8
Физическое
п.22.8
3.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
п.23.1.
стр.148
Группы круглосуточного пребывания
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения
семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной
речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и
1
традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным
практические)
формам общественного поведения,
2
методы, в основе которых положен характер
упражнение, воспитывающие ситуации,
познавательной деятельности детей
игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения 3
информационно-рецептивный метод: действия
и деятельности (рассказ на моральные
ребенка с объектом изучения организуются по
темы, разъяснение норм и правил
представляемой информации (распознающее
поведения, чтение художественной
наблюдение, рассматривание картин,
литературы, этические беседы, обсуждение
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
поступков и жизненных ситуаций, личный
компьютерных презентаций, рассказы
пример)
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)
репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образноисследовательская
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
5
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность
и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
п.23.9.
стр.152
п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
3.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
1
4
осуществляемая в
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
процессе организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов детской
деятельность детей
процессов
Программы
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
спонтанно возникающая,
группы детей
детей со
совместная деятельность
совместная
под
сверстниками без
детей без всякого участия
деятельность
участия педагога,
педагога. Это могут быть
руководством
совместная
педагога с
педагога,
но по его заданию. самостоятельные игры детей
деятельность
ребенком, где,
который на
(сюжетно-ролевые,
Педагог в этой
ребенка с
взаимодействуя
правах
режиссерские,
ситуации не
педагогом, при
с ребенком, он
участника
театрализованные, игры с
является
которой ребенок
выполняет
деятельности на
правилами, музыкальные и
участником
и педагог –
функции
всех этапах ее
деятельности, но
другое), самостоятельная
равноправные
педагога:
выполнения (от выступает в роли
изобразительная
партнеры
планирования
ее организатора,
деятельность по выбору
обучает ребенка
до завершения)
ставящего задачу
детей, самостоятельная
чему-то новому
группе детей, тем
познавательнонаправляет
самым,
исследовательская
совместную
актуализируя
деятельность (опыты,
деятельность
лидерские ресурсы
эксперименты и другое)
самих детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетногрупповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
ролевые, режиссерские, дидактические,
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми (в
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрытом числе в форме утреннего и вечернего
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
круга), рассматривание картин, иллюстраций литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры здоровья, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка чтение художественной литературы, прослушивание
стола к приему пищи, уход за комнатными
аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в
слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии с задачами разных
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
образовательных областей
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам детей (рисование,
просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию у
интеграцию с использованием
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
разнообразных форм и методов работы,
самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
экскурсиями, дидактическими
играми, творчества, активности и инициативности в разных видах
играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий,
игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой
творческих и исследовательских проектов и практика
субъект (инициатива целеполагания)
так далее
группы детей
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание
и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения
детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
самостоятельной деятельности
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
психические процессы, формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
выступает как:
форма
организации
жизни
и свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы (п. 25.3 стр.157)
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия (п. 25.4 стр. 158)
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы (п. 25.8, стр.160)
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года (п. 25.5 стр. 159)
4-5 лет (п. 25.6 стр. 159)
5-7 лет (п.25.7 стр. 160)
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается высокая
Ребёнок имеет яркую потребность в
потребность в общении со
активность. Данная потребность самоутверждении и признании со
взрослым, ребенок стремится
ребенка является ключевым
стороны взрослых.
через разговор с педагогом
условием для развития
познать окружающий мир,
самостоятельности во всех
узнать об интересующих его
сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать внимание
внимание на освоение детьми
на педагогические условия, которые
системы разнообразных
развивают детскую
обследовательских действий,
самостоятельность, инициативу и
приемов простейшего анализа,
творчество.
сравнения, умения наблюдать
для поддержки
самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог намеренно насыщает
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
жизнь детей проблемными
активизирующие желание детей
познавательную активность
практическими и
применять свои знания и умения,
детей младшего дошкольного
познавательными ситуациями, в имеющийся опыт для
возраста, использовать
которых детям необходимо
самостоятельного решения задач.
педагогические приемы,
самостоятельно применить
направленные на развитие
освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
Всегда необходимо
Педагог регулярно поощряет
вопросы. Педагогу важно
доброжелательно и
стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским
заинтересованно относиться к
старается определять для детей все
вопросам, поощрять и
детским вопросам и проблемам,
более сложные задачи, активизируя
поддерживать их
быть готовым стать партнером в их усилия, развивая произвольные
познавательную активность,
обсуждении, поддерживать и
умения и волю, постоянно
создавать ситуации,
направлять детскую
поддерживает желание
побуждающие ребенка
познавательную активность,
преодолевать трудности и поощряет
самостоятельно искать решения
уделять особое внимание
ребенка за стремление к таким
возникающих проблем,
доверительному общению с
действиям, нацеливает на поиск
осуществлять деятельностные
ребенком.
новых, творческих решений
пробы.
возникших затруднений.
При проектировании режима дня В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
педагог
уделяет
особое детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
внимание
организации верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
чтобы
ребенок
получил ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
возможность
участвовать
в уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
экспериментах, в рисовании, в приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
общении,
в
творчестве умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
(имитации,
танцевальные направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
импровизации и тому подобное), старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
в двигательной деятельности.
игрушкам
3.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию
условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение психолого1
педагогической поддержки
семьи и повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей
2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
2
обеспечение единства
3
способствование развитию ответственного и осознанного
подходов к воспитанию и
родительства как базовой основы благополучия семьи
обучению детей в условиях
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
ДОО и семьи; повышение
установления партнерских отношений с родителями
воспитательного потенциала
(законными представителями) детей младенческого, раннего
семьи
и дошкольного возраста для решения образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное
приоритет семьи в
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
воспитании, обучении и
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развитии ребенка
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
открытость для
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
родителей (законных
между педагогами и родителями (законными представителями)
представителей)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОО и семье
3
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
взаимное доверие,
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
уважение и
общение и сотрудничество с родителями (законными
доброжелательность во
представителями).
взаимоотношениях
Важно этично и разумно использовать полученную информацию как
педагогов и родителей
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
(законных
представителей) в интересах детей
представителей)
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
индивидуально-
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего с матерью
возрастосообразность
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия
(п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение родителей
консультирование родителей
(законных представителей) по
(законных представителей) по
о семье каждого
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи в
психофизиологического
и
ребенком;
отношении охраны здоровья и
психического развития детей
развития ребенка;
преодоления возникающих
младенческого, раннего и
проблем воспитания и обучения
об уровне психологодетей, в том числе с особыми
педагогической компетентности дошкольного возрастов;
выбора эффективных
образовательными потребностями в
родителей (законных
методов
обучения
и
воспитания
условиях семьи;
представителей);
детей определенного возраста;
особенностей поведения и
планирование работы с
ознакомление с
взаимодействия ребенка со
семьей с учетом результатов
актуальной информацией о
сверстниками и педагогом;
проведенного анализа;
государственной
политике
в
возникающих проблемных
согласование
области
дошкольного
ситуациях;
воспитательных задач
образования, включая
о способах воспитания и
информирование о мерах
построения продуктивного
господдержки семьям с детьми
взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
информирование об
о способах организации и
особенностях реализуемой
участия в детских деятельностях,
образовательной программы;
образовательном процессе и
условиях пребывания
другому
ребенка в группе;
содержании и методах
образовательной работы с
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями (законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты,
стенды,
ширмы,
папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
дифференцированный
подход к каждой семье
7. открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ №15 для родителей
(законных представителей),
11. педагогические библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
12. сайт МБДОУ №15 и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным
учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей.
3.1.3 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детейинвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
4
5
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с ограниченными
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
возможностями здоровья (ОВЗ)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
трудная жизненная ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
несовершеннолетний,
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находящийся в социально опасном находится в обстановке, представляющей опасность для его
положении
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
особые образовательные
потребности (ООП)
беспризорный
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных
5
Осуществление индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями освоения ОП ДО и
помощи обучающимся с учетом
социализации в дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся с
6
Реализация комплекса индивидуально
трудностями социальной адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
обусловленными различными причинами
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных
7
Оказание родителям (законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по
реализуется
в содержание КРР
осуществляется
строится
обоснованному
форме групповых определяется для в ходе всего
дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
процесса, во всех
от имеющихся у
и родителей
индивидуальных
обучающегося с
(законных
видах и формах
обучающихся
коррекционноучетом его ООП
представителей);
на основе
деятельности, как
дисфункций
и
развивающих
на основании
занятий. Выбор рекомендаций
в совместной
особенностей
результатов
конкретной
ППк ДОО
деятельности
развития
(в
психологической
программы
детей в условиях
познавательной,
диагностики; на
коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в
эмоциональной,
рекомендаций
мероприятий, их
форме
коммуникативной,
ППк
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологоопределяется ДОО
педагогического
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
4
3.1.4 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление
5. изучение развития
детей, нуждающихся в психолого- эмоционально-волевой сферы и
педагогическом сопровождении
личностных особенностей
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации
6. изучение уровня общего
развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической
группы), возможностей
вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми
3. комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся
12. мониторинг развития детей
и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии
13. выявление детеймигрантов, имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребенка
4. определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
8. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребенка
15.выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
16. системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием необходимых
условий, соответствующих
особым (индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8.,
п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто болеющие дети
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
обучающиеся, дети
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
2
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
3.1.5. Рабочая программа воспитания
3.1.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного
раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина
и
природа
лежат
в
основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотического
направления
воспитания.
Отечества и творца (созидателя), ответственного за Чувство патриотизма возникает у ребенка
будущее своей страны
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию,
жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
3.1.5.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры детей
раннего возраста (к трем
годам)
Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное
отношение к живому
Патриотическое
Родина,
природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности
29.2.3.1.
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей на
этапе завершения
освоения программы
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность
жизни и здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и
командной победе,
нравственные и волевые
качества
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд,
детский дизайн и другое).
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
29.3
стр.181
3.1.5.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии с
рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ №15
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №15
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими
ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом единства
профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Для формирования профессионально-родительской общности, в МБДОУ проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель
формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- 3)
стр.183
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое 7)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда проектирует работу
всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка.
Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия
реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных партнёров, новые
механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и воспитания, но
создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам
образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями
здоровья, педагогам и родителям.
3.1.5.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (29.4. стр. стр. 188-189)
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со штатным
с организацией и реализацией
воспитательного процесса
расписанием МБДОУ)
Нормативные правовые, руководящие и
заведующий детским садом
инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий
воспитательной направленности в МБДОУ,
за пределами территории образовательной
организации (экскурсий, походов)
Педагог-психолог
Проектирование ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную
сферуребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка). Строить
воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных
особенностей. Находить ценностный аспект
учебного знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание
обучающимися.
Воспитатель
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Младший воспитатель
Проектирование и реализация
воспитательных программ. Реализация
воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.). Проектирование
ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка). Развитие у
обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Обеспечивает сопровождение детей
дошкольного возраста (от 3 лет) на
прогулках, занятиях и мероприятиях;
принимает участие в обязательных плановых
общественных мероприятиях детского сада,
на которые не установлены нормы
выработки.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в МБДОУ №15 включает в себя:
- Программу развития МБДОУ №15 ;
- Должностные инструкции педагогов;
- Договор о социальном партнерстве с ОГИБДД Пролетарского района
- Договор о социальном партнерстве с МБУДО ЦДОД г. Пролетарска;
- Договор о совместной деятельности с МБУК ДК им. 50-летия
СССР
- Договор о социальном партнерстве с МБУК МЦБ;
- Договор об организации работы по преемственности с МБОУ
Пролетарская МБОУ СОШ №5
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижениепланируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзивная практика является ценностной основой уклада МБДОУ №15 и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В МБДОУ№ 15 функционирует группа компенсирующей направленности для детей
с ОВЗ (детей с ТНР).Педагоги группы прошли соответствующую курсовую подготовку и
обладают профессиональными компетенциями, обеспечивают детям с ОВЗ и детям-инвалидам
оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада МБДОУ№15 : реализуются такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений
в МБДОУ.
На уровне воспитывающей среды: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ и детей-инвалидов; событийная среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого воспитанника в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ№15 являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитаниюребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ№15 являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с собенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
образовательного учреждения.
1
2
3
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада МБДОУ №15 .
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Устав МБДОУ №15 , правила
трудового распорядка, правила
внутреннего распорядка
обучающихся, локальные акты по
основным вопросам организации и
осуществления образовательной
деятельности.
Образовательная программа
дошкольного образования и
адаптированная образовательная
программа дошкольного
образования, рабочая программа
воспитания
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Квалификационные требования к
должностям в соответствии с
штатным расписанием.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ №15
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Договор об образовании с
родителями (законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнёрами.
3.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательной области «Познавательное развитие» ФОП ДО
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности.
Начальный курс по обучению игре в шахматы («Малыши играют в шахматы» В.Г. Гришин,
Москва «Просвещение», 1991; стр. 13-137). Содержание и технологии региональной программы
«Родники Дона» для детей старшего дошкольного возраста (Региональная программа «Родники
Дона» - Р.М.Чумичева; Стр.19-41)
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
4.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
4.1.1
4.1.1.1
4.1.1.2.
4.1.1.3
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
4.1.1.4
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)
4.1.1.5
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
4.1.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития
4.1.1.7
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга)
4.1.1.8
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования
4.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
4.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья
4.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
4.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
4.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
4.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности
4.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
4.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности
4.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно4.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ №15 выступает основой для
31.1
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория МБДОУ № 15;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей: центры детской
деятельности.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
31.4.
стр.192
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
31.5
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
31.6
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
стр.192
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; (3.3.4 ФГОС
безопасной, вариативной
ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
31.10
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении должны быть созданы условия
для информатизации образовательного процесса.
В групповых помещениях имеется оборудование для использования
31.11
стр.193
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
31.12.
стр.193
среды, технические игрушки и другие.
Для детей с ОВЗ имеются специально приспособленная мебель,
31.13.
стр.193
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования.
4.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
4.1.3.1.
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга
материально-технической базы МБДОУ № 15
4.1.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
32.8.
32.9.
стр.195
стр.195
Составляется по результатам
мониторинга материальнотехнической базы анализа
образовательных
потребностей обучающихся,
кадрового потенциала,
реализуемой Программы и
других составляющих (с
использованием данных
цифрового сервиса по
эксплуатации
инфраструктуры) в целях
обновления содержания и
повышения качества ДО
33
стр.195
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
4.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
34.4.
стр.219
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей
34.1
стр.218
руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение создаёт условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
34.5
стр.219
педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств образовательного учреждения
и/или учредителя.
4.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
35.2
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
стр.219
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
35.3.
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
4.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
36
36.1
стр.233
стр.233
стр.233
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
36.2
4.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
4.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
познавательной деятельности детей.
Для этого в групповом помещении должно находиться оборудование для игры в шахматы.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой
деятельности детей.
Особенности организации предметно-развивающей среды
Вид помещения
Оснащение
Функциональное
использование
Групповая комната
Реализация программы по познавательноисследовательскому направлению для
подготовительной к школе группе
«Шахматная азбука» требует наличия
следующего оборудования:
уголок «Шахматы» в подготовительной
группе.
Уголок с оборудованием казачьей горницы
Предметы домашнего быта: коромысло,
корыто, стиральная доска, глиняная посуда,
самовар, кочерга, ухват. Народные
музыкальные инструменты: гармонь,
балалайка, трещотка. Казачьи символы и
знаки: Герб, Флаг. Одежда: зипун, рубаха,
кафтан, шаровары, сапоги.
4.2.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Для организации занятий с детьми по обучению игре в шахматы в МБДОУ №15 имеется
следующее оборудование:
дидактические игры для обучения игре в шахматы;
наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные
диаграммы, иллюстрации, фотографии);
демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных фигур;
настольные шахматы разных видов;
шахматные часы;
Для реализации содержания программы «Родники Дона» в МБДОУ №15 имеется
следующее оборудование:
дидактические игры;
наглядные пособия (альбомы, иллюстрации, фотографии);
работы современных донских художников Г. Запечнова ("Донские букеты", "У пруда" и
др.), Б. Спорыхина ("Весна на Дону", "Голубые курени" и др.), П. Донских ("Подсолнухи",
"Сирень", "Красные маки", "Июньские колокольчики" и др.);
Семикаракорская посуда;
одежда казака и казачки. Бытовые народные казачьи сказки.
Мини-музей «Казачья горница»
4.2.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение
пребывания воспитанников в группах при
проведении совместной деятельности воспитателя и детей.
4.2.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группе
Режим дня предусматривает:
четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку
Старшая группа (холодный период)
Вторая половина дня
Организованная образовательная деятельность
с детьми
16.20-16.45
5-6 лет
Старшая группа (тёплый период)
Вторая половина дня
Организованная образовательная деятельность
с детьми
16.20-16.45
5-6 лет
Подготовительная группа (холодный период)
Вторая половина дня
Организованная образовательная деятельность
с детьми 6-7 лет
16.20-16.50
Подготовительная группа (тёплый период)
Вторая половина дня
Организованная образовательная деятельность
с детьми
16.20-16.50
6-7 лет
Специально организованная игровая деятельность по ознакомлению с шахматами проводится 1
раз в неделю во вторую половину дня.
Продолжительность - 30 минут.
Сроки реализации программы: 1 учебный год.
Раздел V. Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №15 «Золотой петушок» г. Пролетарска Пролетарского района
Ростовской области (далее - МБДОУ №15 ) расположено по адресу: 347541 Россия, Ростовская
область, Пролетарский район, г. Пролетарск, ул.Дорожная, 1Д
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 08.00
до 17.00 часов
Деятельность МБДОУ №15 организована с учетом государственных
законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне
федеральных, региональных, муниципальных органов власти и Уставом МБДОУ № 15
В МБДОУ №15 функционируют 5 групп различной направленности: 4 группы
общеразвивающей направленности 1 группа для детей старшего дошкольного возраста
компенсирующей направленности (нарушение речи).
Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационнопедагогические условия образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования,
с учетом:
- федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»);
парциальных программ и учебно-методических пособий:
- «Родники Дона», авт. Р.М. Чумичева, О.Л. Велмедь, Н.А. Платохина, Ростов – на - Дону,
2005;
- «Малыши играют в шахматы», авт. В.Г. Гришин, Москва «Просвещение», 1991;
направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников,
открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного,
морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды
как зоны ближайшего развития ребёнка.
Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального,
государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей:
воспитанников и родителей:
в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника;
его успешной социализации в обществе,
сохранения и укрепления здоровья,
готовности к продолжению образования на следующей ступени
в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой
деятельности в различных сферах жизни.
Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические
условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального
государственного образовательного стандарта.
Программа включает три основных раздела:
целевой
содержательный
организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения/реализации Программы.
Пояснительная записка раскрывает:
1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
-создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения
содержания являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:
•
двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
•
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
•
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и
должно реализовываться в определённых видах деятельности:
в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В Программе представлены:
особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных видах
деятельности и культурных практиках;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Вариативная часть
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста познавательного развития.
Содержание программы направлено на решение следующей задачи:
обучение детей игре в шахматы.
Содержание данной области Программы включает в себя игру в шахматы.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
включая распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических
условий, содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей, включая время для: непосредственно образовательной деятельности (не связанной с
одновременным проведением режимных моментов); образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную
организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.) реализуется в
соответствии с Программой воспитания и обучения.
Вариативная часть организационного раздела представлена описанием:
организации работы по осуществлению задач образовательной
программы познавательного
развития, методическое и материальное обеспечение.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В настоящее время в МБДОУ №15 решается задача по установлению с семьями родителей
партнерских отношений.
На основе анализа психолого-педагогической литературы, современных подходов к
организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, анкетирования
родителей и педагогов на тему социального партнерства МБДОУ №15 разработана модель
взаимодействия детского сада с семьями воспитанников на основе социального партнерства.
Модель отражает специфику организации процесса взаимодействия с семьями воспитанников.
Целью взаимодействия является создание единого образовательного пространства «детский
сад - семья», обеспечивающего целостное развитие личности дошкольника, через организацию
взаимодействия МБДОУ №15 с семьями воспитанников.
Для реализации данной цели решаются следующие задачи:
1. Создание документационного обеспечения взаимодействия МБДОУ №15 и семьи на
основе законодательных актов федерального, регионального и муниципального уровней;
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов МБДОУ №15
по вопросу
взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства;
3. Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителях) и детях, изучение семей,
их трудностей и запросов; выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного
учреждения;
4. Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с
педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально
организованных мероприятий;
5.Планирование и реализация психолого-педагогической поддержки важнейших
социальных функций семьи: правовой, воспитательной, рекреативной (досуговой), влияющих на
качество семейного воспитания;
6. Внедрение эффективных технологий сотрудничества МБДОУ №15 с семьями в практику
психолого-педагогического партнёрства
В МБДОУ №15
в соответствии с планом поэтапно создаются
педагогические и
социальные условия организации эффективного взаимодействия:
1) установление интересов каждого из партнеров;
2) согласие родителей на активное включение в образовательный процесс и понимание
важности участия родителей в образовательной деятельности;
3) совместное формирование целей и задач деятельности (документационное обеспечение);
4) выработка четких правил действий в процессе сотрудничества (планирование);
5) владение педагогами методами обучения родителей;
6) использование образовательного и творческого потенциала социума;
7) использование активных форм и методов общения;
8) обязательная обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности
взаимодействия;
9) постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МБДОУ.
Организация процесса взаимодействия основана на принципах:
значимость социального партнерства для каждой из сторон;
единство реализации цели в вопросах развития личности ребенка;
равноправие и равноответственность родителей и педагогов;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
открытость и добровольность;
уважение и доброжелательность друг к другу;
индивидуальный и дифференцированный подход к каждой семье.
Основными направлениями взаимодействия с учетом запросов и потребностей каждой из
сторон являются:
1. Информационно-аналитическое (сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение
семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы
МБДОУ №15 ;
2. Практическое (повышение правовой и педагогической культуры родителей и вовлечение
родителей в образовательный процесс МБДОУ №15 );
3.Контрольно-оценочное направление (анализ эффективности (количественный и
качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольного учреждения).
Результатом реализации данной модели является единое образовательное пространство «детский
сад - семья», обеспечивающее целостное развитие личности дошкольника.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной
почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,
секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Приложение №1
Условия реализации рабочей программы воспитания
Количество
Всего комнат, используемых в образовательном процессе,
в том числе:
групповых комнат
медицинский кабинет,
процедурный кабинет
кабинет учителя – логопеда
5
5
1
1
1
музыкальный зал (полифункциональный)
1
Оснащен
ность, %
100%
100%
100%
100%
Техническое обеспечение:
1 Компьютер 1
2
3
4
5
6
Интерактивная доска 1
Сенсорный экран 1
Комплекс «Шхуна» 1
Музыкальный центр 2
Методическая литература имеется
5 Детская художественная литература имеется
6 Спортивное и игровое оборудование имеется
Направление развития
воспитанников
Познавательное развитие
Групповые помещения
• Дидактические материалы по сенсорике,
математике, ознакомлению с окружающим;
• географический глобус;
• карта России;
• дидактические материалы по сенсорике,
математике, ознакомлению с окружающим;
• дидактические материалы по сенсорике,
Специализированные
помещения
математике, ознакомлению с окружающим,
развивающие игры;
• календарь погоды;
• уголок экспериментов;
• плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек;
• муляжи овощей и фруктов;
• Детская мебель для практической
деятельности;
• уголок природы;
• уголок ПДД;
• конструкторы различных видов;
песочные столы;
наборы развивающих игр
Художественноэстетическое развитие
• различные виды театров;
• ширма для кукольного театра;
•уголок для изобразительной детской
деятельности;
• наглядный материал по ИЗО;
• выставки детского творчества;
• музыкальный уголок;
• изделия декоративно-прикладного творчества
Социальнокоммуникативное развитие
• игровая мебель; игрушки и атрибуты для
сюжетно- ролевых игр
• экран настроения детей.
Речевое развитие
• книжный уголок;
• дидактические материалы по развитию речи,
обучению грамоте
Музыкальный
центр, пианино,
видеодвойка,
подборка видео
и аудио кассет,
игрушки и
атрибуты
Приложение №2
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных
инструкций
в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
инструктор по физической
культуре
6
педагог-психолог
7
учитель-логопед
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приложение №3
Календарный учебный график
МБДОУ №15
на 2024-2025 учебный год
Продолжительность учебного года:
вторая группа раннего возраста
младшая группа, средняя группа
старшаяразновозрастная группа, группа
компенсирующей направленности
подготовительная группа
Учебная неделя
Максимальное количество НОД в течение дня
со 02.09.2024г. по 30.05.2025г.
33недели
38недель
38 недель
5-дневная
вторая группа раннего возраста
(2-3года)
группы для детей (3-5 лет)
группы для детей (5-8 лет)
Продолжительность НОД
Минимальный перерыв между НОД
Адаптационный период группы раннего
возраста
Летний оздоровительный период
Выпуск детей в школу
2 занятия в
день
2 занятия в
день
2-3 занятия в
день
10 минут
вторая группа раннего возраста (23 года)
группа для детей (3-4 года)
15 минут
группа для детей (4-5 лет)
20 минут
группа для детей (5-6 лет)
25 минут
группа для детей (6-7 лет)
30 минут
10 минут
со 02.09.2024г по 30.09.2025г (4 недели)
с 01.06.2025г по 29.08.2025г.
Согласно годовому плану на период 2024-25 гг.
01.06.2025г.
Приложение №4
Объем непосредственно образовательной деятельности на учебный год представлен
учебным планом МБДОУ №15
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида №15 « Золотой петушок» г. Пролетарска Пролетарского
района Ростовской области – учебно-методический документ, который отражает структуру и
содержание образовательного процесса, виды и периодичность организованной образовательной
деятельности, определяет максимальную учебную нагрузку воспитанников и недельный объем
образовательной деятельности с учетом контингента детей, посещающих ДОО.
Учебный план разработан на основании нормативных и методических документов,
регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28" Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
Устава МБДОУ №15 ;
Правил внутреннего распорядка МБДОУ №15 .
При организации образовательного процесса учитывается интеграция образовательных
областей:
социально-коммуникативное развитие - социализация, развитие общения, нравственное
воспитание, ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание, самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности;
познавательное развитие - познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, формирование элементарных математических представлений,
формирование целостной картины мира;
речевое развитие - развитие речи, приобщение к художественной литературе;
художественно-эстетическое развитие - художественное творчество, музыка
физическое развитие - формирование начальных представлений о ЗОЖ, физическая
культура) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
1.4.Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
1.5.С целью интеграции задач и содержания образовательных областей используется метод
проектов, позволяющий достигать наиболее высоких результатов в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования.
1.6. Непосредственно образовательная деятельность в группах младшего и среднего
дошкольного возрастов проводится в основном подгруппами, что обеспечивает возможность
индивидуально-дифференцированного подхода.
1.7. Организация непосредственно образовательной деятельности воспитанников группы
компенсирующей направленности имеет индивидуальный и подгрупповой формат. Комплекснотематическое планирование учителя-логопеда строится с учетом тем, изучаемых в группе, таким
образом, занятия логопеда позволяют индивидуализировать обучение в рамках одной речевой
темы без дополнительной нагрузки на детей.
В группах общеразвивающей направленности используются подгрупповая и фронтальная
формы организации деятельности.
Количество и продолжительность видов непосредственно образовательной деятельности
соответствуют требованиям Санитарно-эпидемиологических норм.
Во всех группах различные формы работы с детьми организуются в первую и
во вторую половину дня.
В младших и средних группах непрерывная непосредственная образовательная
деятельность осуществляется в первую половину дня и её продолжительность составляет не более
15 минут в младшей группе, и не более 20 минут в средней группе.
В старших и подготовительных группах непрерывная образовательная деятельность может
осуществляться как в первую, так и во половину дня, после дневного сна. Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности составляет в старшей группе не более 25 минут, в
подготовительной – не более 30 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10
минут (Санпин 2.4.3648-20)
В середине непрерывной непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультминутки (динамические паузы).
1.8.
Для
детей,
испытывающих
трудности
в
усвоении
программы,
имеющих
психологические проблемы организованы занятия педагога-психолога. Занятия с психологом дети
посещают в течение учебного года по установленному графику.
Организованная образовательная деятельность
по реализации образовательной программы на 2024-2025 учебный год
Образовательн
ые области
Группы
Группа
раннего
возраста
1,5--3
года
Познавательное
развитие
1
Младша
я группа
Средняя
группа
3-4 года
4-5 лет
2
2
Старшая
разновозр
астная
группа
5-7 лет
Шахматны
й кружок 1
Группа компенсирующей
направленности
5-7 лет
2
3
Социальнокоммуникативное развитие
Интеграция с другими образовательными областями
5
Речевое
развитие
2
1
1
3
Художественноэстетическое
развитие
4
4
4
5
Музыка
2
2
2
2
5
2
Художественное
творчество:
лепка,
рисование,
аппликация,
конструирование
2
2
2
3
Физическое
развитие
2
3
3
3
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
3
3
Интеграция с другими образовательными областями
Физическая
культура
(в зале)
3 из них
1
занятие
на улице
3 из них
1
занятие
на улице
3 из них
1
занятие
на улице
3 из них
1
занятие
на улице
3 из них
1
занятие на улице
Итого:
10
10
10
15
15
Приложение №5
Режим дня
(холодный период)
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
1,5-3года
3-4года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
10.00-12.25
12.25-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-17.00
Уход детей домой
17.00
(тёплый период)
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
9.30-12.15
12.15-12.40
12.40-13.00
13.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.00
17.00
Приложение №6
Методическое обеспечение Программы
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативное
развитие
Методическое обеспечение
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
— М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова
В.
И.,
Стульник
Т.Д.Нравственное воспитание в
детском саду.— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —
М.: Мо- заика-Синтез, 2007-2010.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир Дыбина О. Б. Ребенок и
окружающий мир.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. — М.;
МозаикаСинтез, 2006-2010.
Помораева.
Формирование
элементарных
математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детскомсаду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. — М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика - Синтез, 2005-2010. Халезова Н. Б.
Декоративная лепка в детском саду /Под ред. М. Б. Зацепиной. — М.,
2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —
М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском
саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговаядеятельность
в детском
саду.—
М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 200S2010.
Физическая
культура
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. — М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. — М.:Мозаика-Синтез, 2010.
Приложение №7
Диагностический инструментарий для педагогической диагностики
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с
6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
